4月19日下午，教师教学发展中心举办本年度第五期教学工作坊，由教育研究院吕林海副教授从学生学习特点的角度解析如何设计高质量的教学，并与参会教师就如何提高学生学习质量进行了探讨。
吕林海老师从处于同样数学课堂却成绩差距很大的两个学生的回溯性访谈讲起，引出深层学习（deep learning）和其反面——浅层学习（surface learning）的概念。所谓深层学习，就是学生以理解知识、发展自身的能力为动机，通过关注知识背后的原理、关注知识之间的联系，有效地监控和反思自身学习效果的一种学习方法。深层学习本质上是一种自主的学习，深层学习者往往会基于自身已有的知识寻找模式与原理，会经常自我反省和审视自身的学习状态，会通过必要的背记帮助理解。Biggs的学习结果分类研究表明，相比浅层法（surface approach），使用深层法（deep approach）的学习者更有可能达到深度的理解和高质量的学习结果，把所学知识整合与归纳进而创新。大量的研究表明，影响学生采用深层学习的因素主要是两类：一是学生对教师教学情境的感知；二是学生先有的学习观念、知识观念和学习基础。前者的影响更大、更显著。那么什么样的情境感知最有利于学生采用深层学习方法呢？吕老师介绍了John Biggs和P. Ramsden关于学生对学习情境感知的研究，指出以下几点在统计上更为显著影响学生对学习情境的感知：①清晰的教学目标；②有条理的讲授和组织； ③适当的学习负荷；④合理测评、及时反馈和有效反馈；⑤知识呈现的清晰和结构化。立志于提高课堂教学质量的教师可以基于以上几点设计自己的教学策略。但是教学的起点，应尽可能了解学生已有的知识与观念，采用更多的以学生为中心的策略、方法，更好的了解学生认知起点，适时反馈与评价，调动学生深度学习，帮助其建构知识。
教育研究院张红霞教授也参加了此次工作坊，并从自己新生导学课的教学经验出发，进一步指出，学习环境的设计非常重要，需建立在了解学生特点的基础上，正确评估学生已有知识与能力，针对不同学科特点设计教学策略。针对南大学生学习能力强但又具有中国大学生普遍缺乏沟通、交流、有效表达自己、团队协作的能力的情况，可以设计思考问题、悖论等，提供机会让学生参与交流、激发主动学习兴趣。在此过程中，教师需始终明确，学生参与、主动学习、学会学习才是最终目标。其他参会教师也结合自己多年教学经历，结合自己的学科特点，热烈讨论如何提高学生学习质量。