11月26日，教师教学发展中心邀请教育研究院吕林海教授给我校教师开展教学工作坊，从深度学习的视角解析大学“金课”，给大学建设一流课程提供思路。
吕林海教授首先和参会老师分享了两名成绩差异明显的学生访谈，成绩优秀的学生的学习方法更接近“深层学习”（deep learning），主要以理解为主，关注知识和信息背后的原理、知识之间的联系、知识的整体建构，会思考如何学习更有效；而成绩勉强及格的学生更接近“浅层学习”（surface learning），以背记为主，以刷题应付考试。吕林海教授通过分析两名同学的学习方法和成绩差异，提出，“深层学习”是一个表征“金课”的重要指标。“金课”是一个程度性概念，一个发展性概念，更是一个理想性概念。从“学”的角度，如果某个学生采用了“深度学习”，则对这个学生而言，这节课或这门课即为“金课”；从“教”的角度，如果一个老师将实现学生“深度学习”为教学目标并为之努力，那他就走在建设“金课”、实现“金课”理想的路上。
吕林海教授通过分析学生的教学感知和教学感知与学习方法之间的关联，进一步论证，教学感知的两个重要指标“优质教学”（good teaching）和“明确的教学目标”（clear goals）会促进学生的深层学习，而“自主学习”（independence）影响不显著。这一结论适用于西方学生，也适用于中国学生。何为“优质教学”？讲课清晰，有吸引力，能打动学生。吕林海教授继而分享了他对南大30名学生的访谈和案例研究，印证了“优质教学”的内涵。
吕林海教授进一步指出，身处教学情境中的学生，不仅“感知”教师的教学，同时在“感知”自己的“学习情绪”，“感知”自己的“学习者身份”。比教学感知更广泛的“学习感知”，包括情绪感知和身份感知，对研究如何促进学生的“深层学习”同样重要。教师通过“优质教学”，可以让学生学会管理情绪，从而激发学生深层学习；教师通过“优质教学”，可以帮助学生获得身份认知，建立身份感，可以帮助学生提高学习效率，进行优质学习。
最后，吕林海教授总结，“金课”的标准是“深层学习”，“深层学习”的发生才是“金课”的发生。创建“走心的教学”，走向并打开“学生的心灵”，才是建设一流课程的根本。而教师不断提高自己的学识修养，是实现“优质教学”的第一步。