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澳门大学教与学优化中心主任王嘉祺博士来访我校开展系列教学活动

日前,由亚联董(United Board for Christian Higher Education in Asia)资助,应中心邀请,澳门大学教与学优化中心(Centre for Teaching and Learning Enhancement)主任、英文系副教授王嘉祺博士来我校进行短期访问,面向全校一线教师举办教学工作坊和演示教学,提供教学咨询等服务。

王嘉祺博士积极与中心沟通,针对我校一线教师的实际需求,结合自己的专业特长、教学培训经验,设计了以演示教学和沟通分享为主要形式的培训方式,开设了“翻转课堂演示教学:如何通过戏剧表演‘翻转’文学课”和“课堂教学策略分享:如何促进学生课堂参与”等多个工作坊。

在“翻转课堂演示教学:如何通过戏剧表演‘翻转’文学课”的工作坊中,王嘉祺博士先简要介绍了她如何通过开展翻转课堂并相应地调整学习评价(assessment)方式来有效地调动学生学习英国文学课《莎士比亚》的积极性,然后以《麦克白》的两段10行摘录进行课堂演示教学,向参会老师展示她如何“翻转”。她认为,莎士比亚戏剧剧本的学习必须通过表演才能真正学好。所以,利用校舍改革的契机,澳门大学专门进行了教室改造,建立了“黑盒剧场”,将戏剧表演真正纳入到教学中。相应地,她将小组戏剧表演由原来的15分钟小表演改为45分钟的正规剧场表演,分数占比由原来的20%改为50%,学生以小组为单位,组内学生分工合作,进行剧本改编、角色描述与分析、表演组织和创造、海报创意设计、剧场表演等工作,每项工作都有明确的分数占比。而且,剧场表演是公开表演,欢迎亲属、同学、朋友参加。这种以公开表演为教学成果、成果导向的课程设计和评价方式,将学生的学习、创作积极性充分调动起来,有效地提高了学生学习的满意度和参与度,并有利于其自信心的培养。

                                                                    工作坊现场

在演示教学部分,王嘉祺博士请参会老师分角色朗读《麦克白》10行摘录,中间穿插讲解重点词汇、语音变化、不同人物的性格特征等,让大家在自己朗读表演、观看别人表演的过程中,领略不同的朗读效果、不同的表演形式、讲解前和讲解后戏剧表现的不同, 实现课堂的翻转和“学生”的全程参与。

最后,王嘉祺博士与参会老师一起讨论了如何有效开展小组讨论,如何帮助学生减负更好地主动学习等大家关注的教学问题。

在“课堂教学策略分享:如何促进学生课堂参与”的工作坊中,王嘉祺博士分享了她在自己多年教学过程中应用的一些简单实用的教学策略,和参会老师一起探讨了“如何让学习者愿意学习”。为了调动各位参会老师一起分享自己的教学策略,她采用了一些课堂互动策略,让工作坊“动”起来。她先请参会老师两人一组,讨论分享自己在课堂教学里能够比较有效地让学习者参与的课堂活动和各种小“手段”,然后大家一起分享这些实操性的教学策略,讨论其教学互动效果。之后,王嘉祺博士又请参会老师采用自己写小纸条传给其他三位同事的方式,让大家提高参与、活跃气氛、分享如何利用“对,那么…”这种问题导向的策略对学生进行拓展思维训练。

                                                                     工作坊现场

王嘉祺博士还参加了第五届江苏高校教师教学发展研究会学术年会,开设“有关FLCs的几个观察和实践要素”的教学工作坊,向全省教发中心的管理人员和一线教师分享澳门大学开展教师学习共同体的经验和做法。

                                                                    工作坊现场

王嘉祺博士还与我校英语系讲授莎士比亚文学的老师们一起探讨了如何根据不同老师特点、不同学生背景,将戏剧表演更有效地纳入到教学中。

除了开展多种形式的教学培训,为一线老师提供课堂观察、教学咨询服务也是王嘉祺博士的一项重要工作。她与外国语学院、新闻传播学院等院系老师进行交流,就如何改进课堂教学提供具体建议和对策。

例如,关于如何提高学生课堂参与、更好地开展翻转课堂方面,王嘉祺博士建议从三个方面尝试改革:一是问题凝练和选取过程最好由学生完成,老师只是指导,让学生更大程度地参与教学设计,提高学习参与度和满意度,同时将老师的精力转为更好地给学生提供引导;二是小组讨论可以根据该学科该专业(如新闻传播类)的特点设计成展示性小组讨论,将全班同学分组,轮到的小组坐到教室中间讨论问题,老师点评指导,其他同学作为观众或者评委围坐进行点评,从而增加小组讨论、学生参与和老师指导的透明度,学生从纯粹的学生视角实现多视角转变,分别承担学习者、观众、点评者的多元角色,这样更能锻炼学生的批判思维,提高学生的学习参与;三是改变课程的考核方式,让学生的学习、设计和解决的课堂讨论问题以成果为导向,更多的与能力培养、将来可能从事的工作、科研课题、考研综合能力要求等方面挂钩,提高课堂学习的实效性和学生课堂参与的动力。

关于教师如何更好地平衡教学、科研和指导学生,她建议年青老师可以通过参加“成果导向的教学设计”、“慕课课程设计”、“混合式教学策略”等主题的教师学习共同体(FLC),共同学习,合作发展,从而节省个人摸索的时间,更加优化教学过程,提升教师教学能力。王嘉祺博士表示,她自己会不断地向学生传达讯息,即,教学方法改革与创新是教师、学生双方的责任,老师提供平台,学生愿意参与使用才有效,所以尽量让学生多参与教学设计和考核设计,真正实现“以学生为中心”的教与学。

在南大驻留期间,王嘉祺博士与中心工作人员多次座谈,交流、分享包括如何开展助教培训、如何扩大中心影响力等方面的经验和挑战,在中心筹备启动教师学习共同体(FLC)的过程中提供具体建议和帮助。南京大学教师教学发展中心和澳门大学教与学优化中心还在教学培训、慕课建设方面达成合作意向,今后将一起举办相应活动,优势资源互补,共同推动教师教学能力的提升。